Материалы    к
аттестации
педагогов.

Тема самообразования
учителя
русского
языка и литературы
Дудник О. В..

Моя
тема
самообразования  в
прошлом
учебном году была
следующей:
«Организация
коррекционной
работы на
уроках
русского
языка и литературы
как средство
повышения
успеваемости
учащихся». Работая
по теме
самообразования
«Организация
коррекционной
работы на
уроках
русского языка
и литературы
как средство
повышения успеваемости
учащихся», я
вновь
пересмотрела
применяемые
педагогические
технологии, многокомпонентные
задания как
средство
развития мышления
учащихся.

Использую
я систему,
разработанную
краснодарскими
учителями
Васильевой
Е., Ващенко.А
«Диагностика,
коррекция,
прогнозирование
предметной обученности».
Система
способствует
своевременному
выявлению
как типичных
(у целого
класса), так и
однотипных (у
группы
учащихся) и индивидуальных
(у каждого
ученика)
«пробелов» в
усвоении
определенной
орфографической
темы; их
ликвидации
посредством
целенаправленных
фронтальных,
групповых и
индивидуальных
коррекционных
упражнений;
прогнозированию
дальнейшей
деятельности
учителя по
развитию орфографической
зоркости
учащихся и
повышению
уровня
предметной обученности.
Система
представляет
собой
комплекс. В
него входит:

Диагностическая
карта (диагностограмма),
которая
заполняется
учителем во
время проверки
работ, выполненных
по карточкам-
заданиям и
представляет
собой
таблицу,
состоящую из
трех граф:

1.Список
учащихся.

2. Ошибки,
допущенные в
работе при
написании
(против
фамилии
ученика
ставится
значок (I), свидетельствующий
об ошибке в
выборе
(написании)
данной орфограммы).

3. Основные
умения по
орфографии

Диагностограмма дает
возможность
учителю
наблюдать за
продвижением,
как каждого
ученика, так
и класса в
целом в
усвоении
орфографических
знаний и
формировании
умений и
навыков. Но
более
оперативно использование
Листа
типичных
ошибок,
Составляла
Психодиагностические
таблицы для
оценки образовательных
результатов
и путей
преодоления трудностей
по русскому
языку.

Готовясь
к Круглому
столу по
теме: « Тренинговые
и
многокомпонентные
задания как
средство
развития мышления
учащихся»,
рассказала об используемых
технологиях,
применении
различных
заданий для
развития
мышления
учащихся.

Способствуют
формированию
рефлексии, мышления
следующие
упражнения:

1)Задания,
выявляющие
способность
ученика к
"орфографическому"
чтению и
помогающие
становлению
"природной"
грамотности.

2)Упражнения
на
списывание с
дополнительными
заданиями
(обнаруживает
сформированность
основных
умений по
орфографии)

3)Упражнения
по созданию и
анализу
алгоритмов
как
упражнения,
призванные
научить планировать
свою
деятельность
по осознанию
способа действия,
осуществлять
"пошаговый"
контроль за
своими
действиями:

-
проанализировать
готовый
алгоритм,

- составить
собственный
алгоритм
(таблицу, схему),

- определить,
к каким
правилам
относится алгоритм
(таблица,
схема),

- закончить
(восстановить)
алгоритм
(таблицу,
схему).

Прилагаю
несколько
заданий из
Дидактического
сундучка.

Углубленно
эта тема
обсуждалась
на заседаниях
методического
совета
«Дифференцированный
подход к
выбору типов
обучения как
метод формирования
ключевых
компетенций»,
где я выступила
с докладом
«Взаимосвязь
видов опроса
и технологий
обучения».
При
подготовке к
заседанию методического
совета
пересмотрела
литературу
по данному
вопросу,
составила
приемлемую
для себя
таблицу
используемых
технологий
как средство
повышения
успеваемости
учащихся.

Выбор
технологий
обучения в
зависимости
от характера
материала

Характер
материала

Возможные
типы
(системы
обучения)

Возможные
методы

Целостный
описательно-фактологический.
Темы по рус. яз.-Правопис.лаг-лож.,тир-тер.,кас-кос.,мир-мер….

Сообщающий,
программированный

Технология
Шаталова-Опорные
листы.

Информационный
рассказ,
демонстрация,
работа с
текстом,
наблюдение,
работа по
обучающим
программам ..

Целостный
логико-доказательный.

Тема-причастие,местоимение,фразеологизмы.

Сообщающий,
проблемный

Системы
развивающего
обучения-Давыдова,Занкова.

Рассуждающее
изложение,
эвристическая
беседа,
самостоятельная
работа поисково-исследовательского
типа,
обучающие
игры

Целостный
образно-эмоциональный

Наречие,глагол.

Сообщающий,
проблемный, релаксопедический.

Проблемный
(по Махмутову)

Рассказ-описание,
проблемное
изложение,
изучение
художественных
текстов,
источников,
учебной
литературы
и др.

Дискретный
описательно-фактологический

Подчинительные
предложения.

Сообщающий,
программированный,
догматический

КОО,
проблемный.

Информационный
рассказ,
наблюдение,
упражнение,
работа с
программой

Дискретный
логико-доказательный

Прилагательные.

Сообщающий,
проблемный,
программированный

Опорные
листы-Шаталов,
проблемный.

Рассуждающее
изложение,
эвристическая
беседа,
самостоятельная
работа, практические
и
лабораторные
работы,
работа с программой

Работая
по данной
теме
самообразования,
я старалась
обратить
внимание на
организацию
коррекционной
работы по
русскому
языку и
литературе
не только для
слабых, но и
для сильных
учеников.
Поэтому
работала над
организацией
проектной деятельности
с
творческими
учащимися.
Применяла
новые формы
работы на
уроке,
например,
Дебаты.

Тема
самообразования
учителя
русского языка
и литературы
Дудник О. В..

на 2006-2007
учебный год.

«
Развитие
творческо-поисковой
деятельности
на уроках и
во
внеурочное
время как способ
повышения эффективности
знаний»

Примером
развития
творческо-поисковой
деятельности
на уроках
будет цикл
уроков по произведению
Пушкина
«Капитанская
дочка».

Читая
произведение
Пушкина
«Капитанская
дочка», мы с
детьми
исследовали
проблему художественной
правды. Почти
на каждом уроке,
кроме анализа
повести,
заслушивали
индивидуальные
выступления
по таким
темам:
«Историческая
хронология и
хронология
художественного
произведения».
«География
реальная и
художественная»,
«Исторические
лица в
пушкинской
повести», «Авторское
отношение к
образам исторических
лиц», «Карта
пути
Пушкина»,
«Пушкин и Самарский
край». Каковы
источники
для комментариев
и докладов?
Произведение
«Капитанская
дочка» (издание  для
школьников,
со сносками),
Энциклопедии,
Гиллельсон
А. «Повесть
Пушкина
«Капитанская
дочка». Комментарий»,
«Край родной,
навек
любимый». Особенно
важную роль
играют
хронологические
наблюдения.
Ученики
выясняли,
когда Гринев
отправился
из
родительского
дома? Осенью 1772
года, вскоре
после того,
как Авдотья
Васильевна
варила
медовое
варенье.
Отъезд
происходил
поздней
осенью: на
Петрушу
надели заячий
тулуп, сверху
лисью шубу.
Но Яик
еще не замерз,
хотя снег уже
лег, и
кибитка
ехала по санному
пути. Читая
текст, каждый
высказывался,
чей взгляд
на события
ему ближе,
размышляли
вместе с
автором,
спорили (как Гринев  с Савельичем),
так
формировалась
внешнетекстовая
коммуникация,
прием
аргументации
позиции от
лица своего
персонажа, споры
между
персонажами-учениками
на уроке создавали
коммуникативные
компетенции. Изучая
это
произведение,
дети
замечают сходство
в названии
станции, к
которой
подвозил
Гринев бородатого
мужика
(Пугачева) –
Умет. И в  Самарской
области есть
село Дубовый
Умет. Еще раз
выясняем по
карте
Пушкина - мог
ли быть тогда
в Дубовом
Умете?
Такой подход
требует особого
внимания к
слову. Для
пристального
рассмотрения
берутся
немногие слова,
имеющие
опорное
значение, т. е.
представляющие
собой
своеобразный
узел

внутритекстовых связей.
Ученики
учатся и в своих
выступлениях
выделять
опорные слова
(интересно в
этом случае применение
технологии Дебаты).

Дебаты
представляют
собой
формализованный
спор по
определенным
правилам, в
котором две
стороны
обсуждают
некий
спорный тезис
(тему) с целью
убедить
третью
сторону
(судей) в
правоте
своей
позиции (Великанова
А. В.
Лаборатория
модернизации
образовательных
ресурсов
ЦПО). Дебаты
хорошо
использовать
на уроках
литературы
при
подготовке к
сочинениям, в
7-8-9 классах при
изучении пунктационных
правил,
(сложноподчиненных
предложений).
Например, как
применяю
элементы
Дебатов. (Составлены
мною).

Этапы
урока (изучения
темы)

1.Закрепление
нового
мат.(Слитное
и раздельное
написание
предлогов в
течение,
вследствие)
кл.-7

2.Закрепление
изуч.(Тире
между подлеж.
и. сказ.) 8 кл.

3.Обобщение
изученного
(Подготовка
к соч.) 8кл.
Темы:

1.
Гринев не
мог
согласиться
на службу у
Пугачева.

2. Швабрин
должен был
перейти на
службу к
Пугачеву.

Элементы
Дебатов

Предлагается
2 варианта
отрывка детективного
текста
-доказать,
как прав.
написание
влияет на
виновность.( Дебаты
Линкольна-Дугласа,
судья не
указ., кто прав,
а выбор
передает присяжным
заседателям-каждый
ученик
пишет свой
вариант в тетр.)

Работа
по гр.-1-« Он
порча, он
чума
….тире не
ставится.
2гр.-«Я-пастух,
мои хоромы-в
мягкой
зелени
поля»-тире
ставится.(Здесь
обращается
внимание на
аргументацию).

Предварительно
предлаг.
из истории узнать
о деньгах,стоимости
товаров, прототипах
,военной
службе и т.д. (Дебаты К.Поппера
)  « В
процессе
подготовки
участники
получают
навыки работы
с
различными
источниками,
учатся информационному
поиску, расширение
кругозора,
формируется
не только
информационный
багаж, но и
личное
отношение к
данной проблеме.
Это, в свою
очередь,
ведет к
активной
жизненной,
гражданской
позиции без
навязывания
каких-либо
идеологических
или
нравственных
догм, путем
свободного
выбора, самоориентации.»(
по Великановой
А.)

В
2004-2005 учебном
году моя
ученица
Миллер Ю участвовала
в Открытых
Международных
Славянских
чтениях с
работой «
Параллели
Славянских
традиций.
Масленица».

В
2005-2006
Мелконян Н.
с проектной
работой «
Театральная
связь
времени и поколений»
заняла 3
место на ХХХ11
ГОРОДСКОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ
ОЛИМПИАДЕ,
Рогожкина Д.
участвовала
в Открытых
Международных
Славянских
чтениях с
работой
«Славянские
мотивы в
ювелирном искусстве
19 в.», Дипломом
награждена Садомская
А., занявшая 3
место в
районной
краеведческой
олимпиаде по
литературе и
искусству.

И
в этом 2006-2007
учебном году
собирается и
исследуется
материал
для
подготовки
проектов по
произведению
Некрасова «
Русские
женщины».

Отдельное
внимание
развитию
творческо-поисковой
деятельности     уделялось
способной
ученице
Миллер Ю..
Она получила
Похвальную
грамоту
Открытых
Международных
Славянских
чтений, где
выступала с
рефератом «
Бродский на
фоне Пушкина»,
Миллер Ю.
участвовала
в  городской
научно-практической
конференции
учащихся с учебно-исследовательской
работой
«Звукопись
поэзии
Бродского в
философском
осмыслении
мира».
Ученица
стала победителем
районного
тура Челышовских
чтений
с работой
«Н.Г.Гарин–Михайловский:
«Большая»
судьба
«большого»
человека».
Итогом всей
ее
учебно-исследовательской
работы    стал
проект
«Анализ
стихотворений
с помощью
программы Excel», где были
и заполненные
Рабочие
листы
проектной
деятельности,
и
презентация
на Школьной
научно- практической
конференции,
и
контрольный
этап в виде
анализа на
педсовете.

На
педсовете
«Метод
проектов -
как средство
формирования
ключевых
компетенций»
в 2006 году я
рассказывала
о применении
проектного
метода в обучении,
этапах
работы над
проектом,
оценивании
проектной
деятельности,
показывала
заполненные
Рабочие листы
проектной
деятельности
Миллер Ю.

Только
за этот
учебный год
мои ученики
получили 4
Грамоты
школьного
уровня, 4
Грамоты районного
уровня, 3
Грамоты
городского
уровня. Если
учитывать,
что
наша школа
простая
общеобразовательная,
находится в
микрорайоне,
где
преобладают
общежития,
рынки, т. е. и
уровень
образованности,
и социальная
среда
проблематичны,  эти
достижения
являются
показательным
результатом
деятельности
учителя.   А
использование
творческо-поисковой
деятельности
на уроках и
во внеурочное
время
способствует
повышению
качества
знаний и
эффективности
учительского
труда.